相信很多培訓講師在準備“十分鐘課程”時(shí)都頗為苦惱，不知該如何設計課程，如何演繹才能讓十分鐘的課程深入人心？其實(shí)，能進(jìn)入全國百強的培訓師，都已具備精湛的授課能力，只要在一些細節問(wèn)題上加以改善和提升，就能使自己的課程演繹精彩而自如。就個(gè)人多年的從業(yè)經(jīng)驗，發(fā)現培訓師在課程呈現過(guò)程中存在一些“硬傷”。所謂“硬傷”就是“外傷”、“很明顯的傷痕”，很容易被看到的不足和問(wèn)題。不過(guò)這些“外傷”是很容易“治療”的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的指導短時(shí)間內就可以得到調整和改善。歸納一下，這些“外傷”主要包括以下內容：

硬傷1：準備不充分

       準備不充分，勢必會(huì )影響發(fā)揮。此外，對課程未進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設計也是十分嚴重的問(wèn)題。例如導入不夠新穎，即開(kāi)場(chǎng)說(shuō)詞千篇一律，缺乏吸引力。尤其是十分鐘課程的導入，更需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設計。十分鐘的課程是完整的一個(gè)單元，是相對獨立的一個(gè)課題，而不是一個(gè)課程的某一段落。有些培訓師在十分鐘展示中，并未對其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設計，而是只講了平時(shí)授課內容的某一部分，尤其是開(kāi)場(chǎng)的一個(gè)部分。這就是缺乏相應的準備。

       同時(shí)，培訓師對于這樣的展示定位也不甚清楚。十分鐘的課程有兩種展示方式：說(shuō)課和講課。所謂說(shuō)課就是向大家全面介紹你的課程，包括其中的亮點(diǎn)、賣(mài)點(diǎn)，以及為客戶(hù)帶來(lái)的價(jià)值，以便獲得現場(chǎng)的采購，這是第一個(gè)定位；所謂講課，即在十分鐘以?xún)葘⒛阕约旱哪芰椭R進(jìn)行最為精彩的展現。此次比賽中將更為重視大家的講課能力。因此在定位上，培訓師們要有明確的認識。

硬傷2：形象不專(zhuān)業(yè)

       這一點(diǎn)主要體現在：一是授課過(guò)程中肢體上小動(dòng)作太多，給人以不穩重之感；這是很多培訓師最容易出現的問(wèn)題，表演成分太重，不夠專(zhuān)業(yè)和穩重；二是個(gè)人形象和著(zhù)裝要體現專(zhuān)業(yè)度。

硬傷3：課程結構不合理

       有些培訓師在展示的時(shí)候，沒(méi)有表現出結構來(lái)。這是因為：第一，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的結構設計，也就是沒(méi)有對課程進(jìn)行“結構設計”；第二，不知道怎么設計一個(gè)完整的課程。

       業(yè)界最常用的方式就是根據“金字塔原理”，采用“金字塔結構”。這也是全球通用的最標準的課程結構。該結構主張將課程分為三個(gè)部分：

       第一部分為開(kāi)場(chǎng)；第二部分是課程的主要內容；第三部分就是課程的結尾，這是課程的基本結構。

       對于培訓師來(lái)講，如何設計合理的課程結構，就要審視自己腦海中是否有清晰的課程結構。當你將課程結構清晰地鐫刻在腦子里時(shí)，才會(huì )使你自信、自如的進(jìn)行精彩地演繹。當然，培訓師也可將課程結構完整地呈現在PPT 上，一方面可以讓臺下聽(tīng)眾對你的課程有更為直觀(guān)和清晰的認知，同時(shí)也可以起到提示、提醒自己的作用，讓自己不至于因為緊張或其他因素的影響而亂了章法。

硬傷4：課程重點(diǎn)不突出

       在比賽當中，十分鐘如何講出重點(diǎn)，這也是個(gè)難點(diǎn)。這要求培訓師合理分配時(shí)間，恰當掌握授課節奏與進(jìn)度。個(gè)人認為，重點(diǎn)內容的講授時(shí)間安排在5-7 分鐘為宜。其中包括兩個(gè)要素：第一，在課程設計的時(shí)候需要進(jìn)行重點(diǎn)內容的設計；第二，在課堂展示的時(shí)候也要有展示的重點(diǎn)。重點(diǎn)內容，最直接的體現就是“所占時(shí)間最多”。

硬傷5：課程缺亮點(diǎn)

       要想得到高評價(jià)、高分數，課程中就需要有亮點(diǎn)。大家都了解，培訓師們所講授的課程很多都有相似性，如果大家都千篇一律，毫無(wú)新意，就無(wú)法引起評委的興趣。

       如何展示出亮點(diǎn)，可以說(shuō)是對講師最高的要求。組織此次比賽，目的之一就是尋找有“亮點(diǎn)”的老師，如果展示的老師沒(méi)有亮點(diǎn)，就很難脫穎而出。培訓師的亮點(diǎn)其實(shí)就反映了培訓師的“差異化”。差異化可以說(shuō)是培訓師提高競爭力的最重要的方式和途徑。

硬傷6：互動(dòng)的問(wèn)題

       可能參賽的培訓師們會(huì )有這樣的顧慮：臺下都是評委和其他參賽講師，該不該展開(kāi)互動(dòng)？在短短的十分鐘內，如何進(jìn)行有效地互動(dòng)？對此，個(gè)人建議大家，互動(dòng)可以有，應該有。培訓師們可以將評委們視為自己的伙伴，把比賽當成大家共同參與的活動(dòng)。另外，互動(dòng)中免不了會(huì )出現各種問(wèn)題，這就需要提高個(gè)人的控場(chǎng)能力，在有限時(shí)間內妥善掌控互動(dòng)與交流的時(shí)間也是對培訓師們的一個(gè)考驗。

硬傷7：結尾

       參加過(guò)很多大賽，擔任過(guò)多次評委，聽(tīng)過(guò)很多課程，發(fā)現有很多培訓師在整個(gè)過(guò)程中演繹的十分精彩，但是在結尾卻出現了問(wèn)題。有的由于時(shí)間掌控失當，導致匆忙地進(jìn)行結尾；有的在結尾時(shí)，拿出自己的宣傳資料，進(jìn)行自我宣傳，給評委留下負面印象。對此，建議大家對結尾也要進(jìn)行精心設計，避免出現虎頭蛇尾，頭重腳輕的情況。

       以上問(wèn)題之所以稱(chēng)為“硬傷”，就是因為它們容易“治愈”，可以在短時(shí)間內得以調整和改善，符合大家目前所需，有效幫助大家及時(shí)進(jìn)行自我修整。希望大家通過(guò)進(jìn)一步的完善和調整，在比賽中展現出最精彩的自己。