當責不讓——激活組織的責任力

主 講 內 容 演 練 場(chǎng) 工具 / 方法
導入：激流中誰(shuí)是“關(guān)鍵人”？
一、厘清“當責不讓”的真義
1、當責，站在管理的最前沿
2、何謂“當責不讓”
3、責任者面對問(wèn)題時(shí)最大的障礙
二、“負責”與“當責”的五大區別
1、執行責任 VS 成果責任
2、承諾是獨自的 VS 承諾是公眾的
3、是一種態(tài)度 VS 是一種精神
4、正確地做事 VS 做正確的事
5、所有人都具備 VS 最終者所具備
三、重新審視責任的內涵
1、當責就是“4+1”
2、當責流程與受害者循環(huán)
3、管理者必須和員工澄清的道理
任勞任怨 ≠ 當責
態(tài)度良好 ≠ 當責
履行職責 ≠ 當責
完成任務(wù) ≠ 當責
勇于負責 ≠ 當責
4、交出結果才是當責的證明
四、放棄“指責”才能“當責”
1、團隊最要不得“指責”
2、“指責”的三大危害：
是你造成了問(wèn)題
我這樣對你是應該的
你要為后果負責
3、化“指責”為“當責”的方法
我們一起來(lái)做“1:99”
關(guān)注的不是問(wèn)題本身，而是解決

【案例分享】：
誰(shuí)是聰明的“傻子”

【視頻分析】：

1.《贏(yíng)在中國》：
袁岳的現場(chǎng)問(wèn)題

2.《康熙王朝》：
周培公是如何拿下平?jīng)龀堑模?/p>

【案例分析】：
諸葛亮為什么斬馬謖？

【角色扮演】：

1:99技術(shù)演練

1.RACI銳西法則

2.馬太效應

3.“責商”4+1理論

4. 1:99技術(shù)運用

5. 影響力法則 

 國家工信部中小企業(yè)局 “經(jīng)營(yíng)管理領(lǐng)軍人才”項目 “領(lǐng)導力項目”指定講師
美國領(lǐng)越®領(lǐng)導力、情境領(lǐng)導®中國區 授權導師
清華大學(xué)長(cháng)三角/繼教院/河北院/深圳院四家學(xué)院 講師
北大縱橫/北大博雅商學(xué)院 高級講師
浙大/武大/華科大/西交大/中南大等EDP 中心 高級講師
中國人才研究會(huì )金融人才專(zhuān)業(yè)委員會(huì ) 特邀講師
中鋼協(xié)職業(yè)培訓中心 特邀講師
中建八局/仁和藥業(yè)/萬(wàn)嘉集運等企業(yè) 管理顧問(wèn)
從09年起至今，每年都要為中電投黃河公司處級、科級、黨務(wù)班、政工班等及青年儲備干部進(jìn)行領(lǐng)導力及管理培訓
【授課特點(diǎn)】
現場(chǎng)氛圍是成功的保障，能否調動(dòng)起受訓學(xué)員的好奇、好問(wèn)、好學(xué)的心理不單單是靠?jì)?yōu)秀的課題，更重要的是靠課程內容以及講師如何引出、如何引導、如何總結點(diǎn)評，開(kāi)啟學(xué)員觀(guān)念的轉變，隨后再輔以知識的更新和技能的講解，課程多采用演練加點(diǎn)評的形式， 現場(chǎng)案例豐富、輕松自然、生動(dòng)有趣，以解決實(shí)際工作問(wèn)題為核心，運用案例分析、情境模擬、管理電影分享/研討、測試題檢驗等，起到豁然開(kāi)朗的作用。另外，很多學(xué)員認為培訓學(xué)習一天是件很辛苦的事情，所以，潘老師在授課過(guò)程中注重寓教于樂(lè )，笑里藏“道”， 使受訓學(xué)員樂(lè )中聞 “道”，課后勤于踐 “道”。

課程現場(chǎng)形式劃分比例

【 說(shuō)明】
實(shí)際授課以分組式的互動(dòng)教學(xué)，培訓方式與時(shí)間的比例大體上如上圖所示， 但根據不同課程的需要也會(huì )進(jìn)行相應的調整，為此，此圖僅供參考。
【專(zhuān)長(cháng)領(lǐng)域及主講課題】
『主要研究領(lǐng)域』
領(lǐng)導力 / 中高層系列
『主講課程』
《PLT全景式™領(lǐng)導力之旅》
《領(lǐng)導者的五項修煉》
《領(lǐng)越領(lǐng)導力》
《情境領(lǐng)導》
《聚合力——從干將到卓越領(lǐng)導者》
《高效能人士的七個(gè)習慣》
《MTP——管理者綜合能力實(shí)戰特訓營(yíng)》
《深度管理——突破管理困境的五項深度》