政通令行之 精準定位 政通人和促執行 ------管理者的角色認知和定位

【培訓對象】
企業(yè)管理者

【培訓收益】
完成從技術(shù)/業(yè)務(wù)骨干到管理者的完整角色認知 形成基層經(jīng)理人員必須具備的管理思維 在思維和認知層面主動(dòng)配合上級工作 能運用引導式工具和技巧去輔導下屬 能運用建立團隊文化、協(xié)作機制等建立起融洽高效的團隊協(xié)作

第一節：管理者的總體要求及角色定位
導入：案例呈現——管理新兵的角色困惑
一、管理者是什么——員工與管理者的本質(zhì)區別
1. 解讀從技術(shù)走向管理常犯的錯誤和盲點(diǎn)
2. 解讀從業(yè)務(wù)走向管理常犯的錯誤和盲點(diǎn)
3. 正確角色認知的重要性
二、管理者的總體要求
1. 管理者的核心職責剖析
2. 經(jīng)典的管理者勝任力模型
3. 整合：對管理者的要求
三、管理者的角色定位
1. 角色的定義
2. 經(jīng)典的管理者角色理論回顧
測試：管理者角色認知和行為測試
3.從實(shí)踐中來(lái)：管理者的整體角色定位框架

第二節：高效執行——“任務(wù)推進(jìn)者”的角色要求
導入案例：管理新兵項目推進(jìn)不力的困惑
一、角色認知誤區：探求基層管理者執行難的根源
1. 習慣自己做
2. 下屬能力不足
3. 任務(wù)太多了，根本忙不過(guò)來(lái)
4. 下屬應該知道自己的責任
5. 拉不下臉來(lái)批評，不想扮黑臉
6.（小組談?wù)?，照鏡子，找問(wèn)題）
二、“任務(wù)推進(jìn)者”的角色要求
1. 對事合理組織
2. 對人有效推動(dòng)
三、高效執行的三大要素
1. 目標
2. 責任
3. 監控
四、解讀執行力全面落地的四項策略
1. 定目標，給激勵
2. 善分工，落責任
3. 強監控，力協(xié)助
4. 做總結，成閉環(huán)
執行力反思練習：如果再回到我的工作領(lǐng)域，我重點(diǎn)要改進(jìn)點(diǎn)是什么？怎么做？

第三節：向上管理---成為易于管理的下級
導入案例：管理新兵遇到頭疼的匯報問(wèn)題
一、建立和諧的上下級關(guān)系，6個(gè)原則
1. 敬業(yè)原則：你是否能夠做得更好？
2. 服從原則：上司的信任從你服從的那一刻開(kāi)始
3. 請示原則：任何時(shí)候都要尊重上司決策的權力
4. 依托原則：優(yōu)勢互補實(shí)現共贏(yíng)
5. 功勞原則：通過(guò)剖析認識職場(chǎng)中的功勞
總結：上司是你最重要的大客戶(hù)
二、贏(yíng)得上司支持的五個(gè)關(guān)鍵
1.“恭”無(wú)不克：科學(xué)匯報，尊重上司
2.“能”者多勞：永遠比被人多一點(diǎn)
3.“術(shù)”有專(zhuān)攻：用專(zhuān)業(yè)支持上司
4．“忠”貞不二：用忠誠成就上司
5.“溝”通第一：深度溝通，彼此互信

第四節：統合協(xié)作——“團隊整合者”的角色要求
導入案例：管理新兵張強遇到了團隊矛盾難題
一、角色誤區：是什么阻礙了管理者有效整合團隊
1. 咱們就這幾個(gè)人，談不上團隊
2. 咱們就這幾個(gè)人，我選誰(shuí)做事好呢
3. 大家各自做好職責就好了
4. 我沒(méi)有什么激勵資源
5. 團隊一盤(pán)散沙，看來(lái)是招的人有問(wèn)題
……
二、“團隊整合者”的角色要求
1. 建立整體團隊意識
2. 促進(jìn)團隊運作高效
三、探討高績(jì)效團隊應具備的關(guān)鍵要素
1. 目標明確
2. 賦能授權
3. 關(guān)系與溝通
4. 士氣
5. 生產(chǎn)力
四、如何整合團隊促進(jìn)合作
1. 建設團隊協(xié)作文化
2. 建立促進(jìn)協(xié)作的機制
3. 在開(kāi)展團隊任務(wù)過(guò)程中促進(jìn)合作
4. 開(kāi)展團隊建設活動(dòng) 

國家高級企業(yè)培訓師
國家二級心理咨詢(xún)師
亞太人才管理協(xié)會(huì )認證講師
五維教練領(lǐng)導力認證講師
陜西省職業(yè)院校公共課講師
西安市創(chuàng )新人才研究院顧問(wèn)
陜西省培訓師聯(lián)合會(huì )理事
國家電網(wǎng)/中煙集團/國家鐵路等多家大型國企特聘職場(chǎng)效能講師

【個(gè)人經(jīng)歷】
常峰源老師作為實(shí)戰派講師，是中華優(yōu)秀傳統文化“知行合一”的信仰者和踐行者。在培訓設計上，他不是以講師為中心，而是以學(xué)員為中心，以學(xué)員學(xué)到多少為衡量標準，強調實(shí)戰，強調課程要解決工作中的問(wèn)題，強調培訓的目的是“行為持續改變”。課堂呈現形式豐富多樣，是專(zhuān)業(yè)品質(zhì)與生動(dòng)多樣形式的完美結合。常峰源老師用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言與學(xué)員互動(dòng)，適當減少純理論的講授，而是通過(guò)案例分析、現場(chǎng)解答、角色扮演、電影片段、情境模擬、管理游戲、團隊競爭等形式，讓學(xué)員在緊張、熱烈、投入的狀態(tài)中學(xué)習、消化、吸收！
常峰源老師作為團隊管理和職場(chǎng)心理的專(zhuān)家，奉行“定制化專(zhuān)業(yè)培訓”，其特點(diǎn)是：
定制化，而不是千年標準講義
實(shí)戰化，而不是單純理論講解
系統化，而不是單一固化模塊
業(yè)務(wù)化，而不是務(wù)虛泛泛而談
【獨特的課程開(kāi)發(fā)流程】
課前訪(fǎng)談：課前兩周做企業(yè)高層、培訓主管、參訓學(xué)員的訪(fǎng)談?wù){研，進(jìn)一步明確需求；
課程研發(fā)：課前一周完成課程研發(fā)，提交學(xué)員手冊；
課后跟進(jìn)：學(xué)員完成《培訓后行動(dòng)計劃》與《持續學(xué)習項目》，根據需要，提供培訓后一對多或一對一輔導。