基于學(xué)習路徑圖的課程開(kāi)發(fā)與設計

【培訓對象】
學(xué)習對象
負責企業(yè)學(xué)習、培訓和員工發(fā)展的高級管理者、相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士。

【培訓收益】
■ 學(xué)會(huì )使用學(xué)習路徑圖技術(shù)構建科學(xué)培訓體系
■ 掌握關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程的分解技術(shù)和工具
■ 掌握課程設計與開(kāi)發(fā)的底層原理和技術(shù)

       企業(yè)培訓不是目的，而是達到目的的一種方式。企業(yè)培訓的目的，就是個(gè)人及組織績(jì)效的改進(jìn)。

這是一個(gè)快速變革的知識經(jīng)濟時(shí)代，企業(yè)如何組織快速學(xué)習新知識的體系幫助組織業(yè)務(wù)達標是每一個(gè)企業(yè)學(xué)習管理者必須了解和精通的問(wèn)題。

隨著(zhù)中國經(jīng)營(yíng)者們對培訓體系的認識越來(lái)越深刻，對傳統的課程體系建設及其應用效果的期望值也逐漸加大?？茖W(xué)的課程體系是基于崗位任務(wù)分析而得，最終的目的是通過(guò)課程體系中的每一個(gè)學(xué)習培訓事件，包括每一門(mén)培訓課程，使員工具備新的技能或改善原有的知識技能，以達到完成工作任務(wù)的目的。但隨著(zhù)時(shí)間的發(fā)展及國內培訓專(zhuān)業(yè)人才的缺乏，許多培訓體系設或流于形式或空洞無(wú)物，完全違背了課程體系設計原有的初衷與目的。

每位員工，只要一天沒(méi)能達到勝任標準，都會(huì )消耗企業(yè)資金，并有丟失客戶(hù)的風(fēng)險。另一方面還會(huì )削減企業(yè)士氣和增加不必要的耗損。

學(xué)習路徑圖方法論：是一種通過(guò)縮短員工達到勝任標準的時(shí)間來(lái)提高企業(yè)利潤的方法！

課程背景

設計深度學(xué)習的課堂，保持輕松愉悅的氛圍，是課程設計與開(kāi)發(fā)追求的目標。要想達到這一目標，需要在課程設計與開(kāi)發(fā)的底層技術(shù)、即學(xué)習技術(shù)的層面上解析課程的設計原理。因此，本課程不僅僅學(xué)習課程設計與開(kāi)發(fā)的流程和工具，更主要的是掌握學(xué)習技術(shù)的機理，從而應用到更廣泛的學(xué)習設計中。

課程大綱

課程設置

第一模塊：確定表現性目標

■ 描述目標的結構: 性能動(dòng)詞、行為動(dòng)詞、技術(shù)情景、工具、標準     

■ 描述智慧技能目標     

3■ 描述動(dòng)作技能目標

【核心價(jià)值】：本模塊解析了布魯姆的目標分類(lèi)學(xué)，使得學(xué)習目標的設置簡(jiǎn)單、科學(xué)、快速

第二模塊：設計教學(xué)事件

■ 將內容模塊化     

■ 設計三種類(lèi)型的教學(xué)事件     

■ 繪制課程心電圖

【核心價(jià)值】： 本模塊從“人是如何學(xué)習”的原則出發(fā)設計課程，幫助設計師轉換設計的視角，是課程設計師晉級的必修內容

第三模塊：呈現新知識

■ 運用四種心理學(xué)原理呈現知識【案例分析】

【核心價(jià)值】：本模塊從學(xué)習心理學(xué)的機理出發(fā)，旨在減輕學(xué)習者的認知負擔，使課堂輕松愉悅。

 

第四模塊：激發(fā)學(xué)習動(dòng)機

■ 運用激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的2個(gè)維度

【核心價(jià)值】：“解決了動(dòng)機問(wèn)題，就完成了2/3的教學(xué)設計”這句話(huà)一點(diǎn)不夸張。本模塊從學(xué)習心理學(xué)的相關(guān)研究成果出發(fā)，幫助設計者把激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的因素內置到課程里。

 

朱春雷  
喬諾商學(xué)院 [學(xué)習路徑] 項目核心專(zhuān)家
原美國GE工業(yè)與消費品集團大中華區培訓經(jīng)理

始終專(zhuān)注在企事業(yè)單位的培訓體系規劃、課程設計與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，為近百家企業(yè)數百個(gè)崗位成功設計了學(xué)習路徑圖和各類(lèi)課程。

具有10年培訓管理及培訓管理咨詢(xún)經(jīng)驗，歷任美國GE工業(yè)與消費品集團大中華區培訓經(jīng)理、瑞士迅達電梯中國區培訓經(jīng)理等職；現任LPI（學(xué)習路徑圖國際）全球副總裁，親自設計和維護的學(xué)習路徑圖以及課程設計與開(kāi)發(fā)項目近百個(gè)。
著(zhù)有《學(xué)習路徑圖》及相應論文10多篇

• 精師精課-課程開(kāi)發(fā)與設計

  開(kāi)課時(shí)間：2025-06-06 — 2025-06-07

  開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-廣州

  導入：培訓原理及角色定位 一、對企業(yè)培訓的認知 1. 什么是好的培訓 2. 內訓師的職責與定位 二、培訓的價(jià)值“五層級”及實(shí)現策略 1. 愿意聽(tīng) 2. 聽(tīng)得懂 3. 記得住 4. 用得上 5. 有效果 三、成人學(xué)習四大特點(diǎn)及應對策略 1. 功利性強 ..

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• 基于學(xué)習地圖的人才培養和組織發(fā)展 ——讓人才發(fā)展回歸業(yè)務(wù)需求的本質(zhì)

  開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

  開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-廣州

  一、以學(xué)習地圖為導向的人才與組織發(fā)展的核心思想1、個(gè)人學(xué)習轉變?yōu)榻M織學(xué)習2、人才與組織發(fā)展的三要素3、任職資格和職業(yè)發(fā)展通道與人才培養體系的關(guān)聯(lián)4、繪制學(xué)習地圖的成員：流程專(zhuān)家、內容專(zhuān)家和評審專(zhuān)家，如何挑選這三個(gè)不同角色的專(zhuān)家？二、崗位學(xué)習地圖繪制的輸入條件和背景1、崗位..

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• 案力®-教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與設計

  開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

  開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-深圳

  模塊一、案例與案例教學(xué)1、從“24孝”說(shuō)起：案例的前生后世2、案例與案例教學(xué)的關(guān)系3、四大案例中心：案例教學(xué)在國際上的應用縱覽4、案例教學(xué)發(fā)展趨勢與企業(yè)案例的“微”化模塊二、教學(xué)案例設計四步走1、教學(xué)案例生成的四大關(guān)鍵步驟：..

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• TTT情景式課程開(kāi)發(fā)與設計

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  開(kāi)課地點(diǎn)： 廣東-深圳

  第一部分：追本溯源導論：課程開(kāi)發(fā)思考1、從建構主義視角思考：什么是有意義的學(xué)習？2、如何讓每一塊內容都解決學(xué)員工作中的實(shí)際問(wèn)題？3、如何保證你的內容都是學(xué)員需要的？4、培訓師如何從講授知識轉化為建構心智模型？5、你的教學(xué)策略設計是否與真實(shí)工作過(guò)程對接？..

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• 課程開(kāi)發(fā)與設計技巧 ——TTT培訓師之“編”

  開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

  開(kāi)課地點(diǎn)： 上海-上海

  模塊一：課程導論（一）自然學(xué)習循環(huán)圈（二）課程開(kāi)發(fā)目前存在的常見(jiàn)問(wèn)題（三）課程開(kāi)發(fā)三關(guān)鍵1．定題：知方向 2.成綱：建模型 3.案例：化細節（四）操作：目標+大綱+方法+案例=課件（五）課程開(kāi)發(fā)交付標準模塊二：強化學(xué)習效果教育策略與課程開(kāi)發(fā)流程圖（一）四種學(xué)習..

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• 基于學(xué)習地圖的人才培養體系構建

  開(kāi)課時(shí)間：已開(kāi)課

  開(kāi)課地點(diǎn)： -

  一、課程背景ü企業(yè)培訓如何從員工的個(gè)人學(xué)習成功地轉型為組織系統地學(xué)習？ü企業(yè)培訓如何為組織服務(wù)？ü培訓該用什么作為燈塔和風(fēng)向標？基于組織學(xué)習地圖的人才培養體系 系統地解決了這個(gè)問(wèn)題人才培養體系的構建分為課程體系，教材體系和師資體系，及管理體系，這..

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